پیشنویس:آموزش علم، فناوری، جامعه و محیط زیست (STSE)
From Wikipedia, the free encyclopedia
(STSE) مخفف کلمات (Science, technology, society and environment) است که معادل آن ها در زبان فارسی آموزش علم، فناوری، جامعه و محیط زیست می شود.
در انتظار بازبینی. لطفاً شکیبا باشید.
این ممکن است بیش از شش ماه زمان ببرد؛ چرا که بازبینی پیشنویسها هیچ ترتیب مشخصی ندارد. در حال حاضر ۳۱۱ مقالهٔ ثبتشده در انتظار برای بازبینی هستند.
جایی که میتوانید کمک بگیرید
چگونگی بهبود یک پیشنویس
همچنین میتوانید با کنکاش در ویکیپدیا:مقالههای برگزیده و ویکیپدیا:مقالههای خوب نمونههایی از بهترین نوشتارها با موضوعی مشابه مقالهٔ مورد نظر خودتان را بیابید. شانس بیشتر برای یک بازبینی سریع برای این که شانس بازبینی سریع مقالهتان بیشتر شود، پیشنویس خود را با استفاده از دکمهٔ پایین با برچسبهای ویکیپروژهٔ مرتبط برچسب بزنید. این کار به بازبینیکنندگان کمک میکند تا مطلع شوند که یک پیشنویس جدید با موضوع مورد علاقهٔ آنها ثبت شدهاست. برای مثال، اگر مقالهای دربارهٔ یک فضانورد زن نوشتهاید، میتوانید برچسبهای زندگینامه، فضانوردی و دانشمندان زن را بیفزایید. منابع برای ویرایشگران
|
( STSE ) زیرشاخه ای از جنبش علم فناوری و جامعه (STS) در آموزش علوم است و ازآن نشات میگیرد. این نگرش بر آموزش پیشرفتهای علمی و فناوری در زمینههای فرهنگی، اقتصادی، اجتماعی و سیاسی تأکید دارد. در این دیدگاه، دانشآموزان تشویق میشوند تا در مسائل مربوط به تأثیر علم بر زندگی روزمره شرکت کنند و تصمیمات مسئولانهای در مورد چگونگی رسیدگی به چنین مسائلی بگیرند. «سولومون، 1993 و آیکنهد، 1994». جنبش STS سابقه طولانی در اصلاحات آموزش علوم دارد و طیف وسیعی از نظریه ها را در مورد رابطه بین علم، فناوری و جامعه در بر می گیرد. «سولومون و آیکنهد، 1994؛ پدرتی، 1997» در طول بیست سال گذشته، کار پیتر فنشام، مدرس علم استرالیایی، به اصلاحات در آموزش علوم کمک شایانی کرده است. تلاش های فنشام شامل اهمیت دادن بیشتر به جنبش STS در برنامه درسی علوم مدرسه بود (آیکنهد، 2003). علت اصلی تلاشهای او تضمین توسعه یک برنامه درسی علمی بود که در آن زمینههای اجتماعی-سیاسی و فرهنگی تدوین شده بود. از دیدگاه فنشام، این به آن معناست که دانشآموزان دیدگاههای متفاوتی در مورد مسائل مربوط به تأثیر علم و فناوری بر زندگی روزمره داشته باشند. آنها همچنین ارتباط اکتشافات علمی را درک میکنند، نه اینکه صرفاً به یادگیری نظریهها و موضوعاتی که علمی هستند ولی در زندگی واقعی دانش آموزش حضور ندارد ،بپردازند . «Fensham, 1985 & 1986»
گرچه آموزش علوم در اواخر دهه 1970 دچار تغییرات شد، اما در دهه 1980 بود که در برنامههای درسی علوم، در زمینههای عمدتاً غربی،دیدگاههای STS جایگاه اصلی خود را پیدا کردند (گاسکل، 1982). این در زمانی رخ داد که مسائلی مانند آزمایش حیوانات ، آلودگی محیط زیست و تأثیر روزافزون نوآوری های تکنولوژی بر زیرساخت های اجتماعی، شروع به ایجاد مشکلات و معضلات در زمینه های اخلاقی، اقتصادی و سیاسی کردند «فنشام، 1988 و آزبورن، 2000». همچنین در بین جوامع محققین، مربیان و دولتها این نگرانی وجود داشت که ممکن است مردم رابطه بین علم و جامعه را درک نکنند. همچنین، نگرانی هایی درمورد وضعیت ضعیف سواد علمی در بین دانشآموزان وجود داشت. مربیان علوم شروع به حل این مشکل کردند که چگونه به دانشآموزان کمک کنند تا به شهروندان آگاه و فعال و همچنین دانشمندان، پزشکان و مهندسان آینده تبدیل شوند «آزبورن و آیکنهد».
به همین دلیل، طرفداران جنبش STS خواستار اصلاحات و تغییراتی در آموزش علوم شدند تا دانش آموزان را آماده درک پیشرفت های علمی در زمینه های فرهنگی، اقتصادی، سیاسی و اجتماعی کند. دسترسپذیر و معنادار کردن علم برای همه دانشآموزان و مهمتر از همه، درگیر کردن دانش آموزان با موضوعاتی که در دنیای واقعی مهم هستند. «Fensham, 1985; Solomon, 1993; Aikenhead, 1994 و Hodson 1998».